Les milieux aquatiques locaux

Introduction :

Notre école s’est engagée avec le Parc autour de 3 projets :

- le monde de la mine et des mineurs avec une classe de CE2 et une classe de CE1-CE2,

- la découverte de la forêt avec  une classe de CE1 et une de CM1,

- les milieux aquatiques locaux avec une classe de CP.

 

 

L’école et son environnement

Nous avons passé l’année scolaire dans notre vieille école. Il n'y a pas beaucoup d'espace. Dans les couloirs il y a des fuites quand il pleut. La cour de récréation est petite et dangereuse ; il ne reste plus beaucoup d'arbres et les enfants jouent avec les cailloux !

Nous avons quand même passé une bonne année car nous savons qu’à la rentrée nous serons dans notre nouvelle école que nous avons vu grandir…

 

A propos des partenariats

Ce partenariat a permis un vrai échange au niveau de l'équipe pédagogique et des enfants. Il a contribué à relancer la dynamique des sciences par le biais d'un parcours scientifique et culturel qui est au cœur de notre projet d'école.

Très enrichissant pour l’équipe pédagogique il a permis la mise en commun des projets des différentes classes et favorisé un travail constructif et méthodique liant ces projets entre eux.

Une exposition organisée en juin a permis de mettre en relief le fil conducteur  avec un circuit retraçant le travail d’une année scolaire entre plusieurs classes de différents niveaux.

 

Project details :

PROJET EAU

Découvrir pour comprendre

En allant se promener au Parc de Beuvrages, nous avons vu qu’il y avait beaucoup d’oiseaux près de l’eau. Madame a téléphoné à un spécialiste, Jean-Marie, qui nous a amené des jumelles et une longue-vue et qui nous a parlé des oiseaux, de leur bec et de ce qu’ils mangent. Nous avons fait des expériences et nous avons appris qu’il y avait des oiseaux qui mangeaient des insectes qui vivent sous l’eau. Nous ne savons pas trop à quoi ça ressemble, alors nous allons partir à l’étang d’Amaury à la découverte des « bêbêtes » qui vivent sous l’eau.

 

Comprendre pour agir

A l’étang d’Amaury, nous avons pêché des « bêbêtes » et nous les avons observées. Nous avons appris à faire la différence entre les poissons, les coquillages, les crustacés, les insectes… En fait, « bêbêtes » ça ne voulait rien dire !

Nous avons aussi compris comment ils se déplaçaient et comment ils respiraient.

Ensuite, nous sommes partis à la recherche de la grenouille. La pauvre, elle n’a pas beaucoup d’endroits pour pondre !

Si nous en ramenons à l’école et  si tout le monde fait comme nous, il ne va plus en rester dans les mares.

Nous allons chercher des idées pour protéger la grenouille et nous ferons une exposition pour montrer aux parents et aux autres élèves de l’école toutes nos sorties et pour leur expliquer qu’il faut protéger les animaux.

 

Infos pédagogiques :

PROJET EAU

Cheminement pédagogique

Je voulais que les élèves prennent conscience qu’un espace (le parc de Beuvrages) qui présente apparemment peu d’intérêts peut en fait se révéler très riche.

Mon point d’entrée a été la mare et sa fragilité. Il me semblait essentiel de leur faire découvrir d’autres « mares » proches de chez eux (l’étang d’Amaury, la base de Raismes…) et de faire des constants allers-retours entre ce qui peut être constaté au niveau très local (la cour de l’école, le parc de Beuvrages), régional (le Parc naturel) et même mondial : les causes (prélèvement d’espèces, destruction du milieu..) ont toujours les mêmes conséquences, quelle que soit l’étendue géographique.

S’il n’est pas facile pour un enfant de 6 ans d’agir au niveau mondial, il peut facilement protéger les espaces verts de sa cour d’école ou du parc de sa ville, tout en ayant conscience que si tout le monde agit comme lui, c’est toute la terre qui est protégée.

 

Le quoi et le comment…

Le projet a été mené à partir de questions successives des élèves, chaque réponse amenant une nouvelle question :

Quels sont les oiseaux qui vivent dans le parc de Beuvrages ?

Que mangent-ils ? Des insectes aquatiques.

A quoi cela peut-il ressembler ?

Comment les insectes aquatiques se déplacent-ils ? Comment respirent-ils sous l’eau ?

Où se cachent l’habitant le plus célèbre de la mare : la grenouille ?

Pourquoi ne pouvons-nous pas ramener des têtards ou des grenouilles en classe ?

Comment faire pour protéger les grenouilles du parc ?

Quels sont les autres animaux en danger dans le monde ? Comment les protéger ?

Comment aider les animaux en danger dans la cour de notre nouvelle école ?

 

Liens avec les programmes

Maîtrise de la langue :

Parler (rapporter un événement, une observation en se faisant clairement comprendre),

Lire (comprendre les informations explicites de textes documentaires),

Écrire (rédiger un compte-rendu, légender des photos, réaliser une affiche explicative, copier sans erreur un texte de 3 ou 4 lignes).

Vivre ensemble : faire preuve d’initiative dans une situation problème (comment protéger la mare ?)

Découvrir le monde :

- le monde du vivant (observer les animaux et les végétaux de la mare, déterminer et classer selon des critères morphologiques, être sensibilisé aux fragilités des milieux de vie observés),

- le temps (évolution du milieu selon les saisons, calendriers, dates, durées),

- l’espace (décrire oralement et localiser les éléments d’un espace organisé, comprendre l’influence de l’homme sur l’évolution du paysage),

- TICE (utiliser le traitement de texte)

 

L’intérêt éducatif du projet

Ce projet a permis aux élèves de prendre conscience de la fragilité de leur environnement proche, et de la nature en général. Ils ont cherché des solutions pour leur environnement proche (expliquer à tous les élèves de l’école qu’il ne faut pas toucher aux animaux mais les laisser là où ils vivent, ne pas jeter ses détritus n’importe où…).

Ils ont aussi, grâce aux autres classes, découvert des solutions plus globales comme le tri des déchets et le recyclage du papier.

Ces démarches écologiques ne leur ont pas été imposées : elles découlaient d’un processus de questionnement et d’une vraie volonté de trouver des solutions : ils ont voulu agir pour leur environnement.

 

Les “plus” pour l’enseignant

On aura remarqué tout au long de l’année un grand intérêt et grande implication de la part des élèves face à ce vaste projet qui les concerne tous. 

J’ai été très surprise en fin d’année, de voir avec quelle facilité mes élèves expliquaient aux autres classes les affiches réalisées, parfois des mois auparavant.

Toutes les notions scientifiques ont été acquises et mémorisées avec beaucoup de facilité.  Même si le projet nous a pris beaucoup de temps, les résultats au niveau des apprentissages sont frappants.

 

Les éléments à ne pas oublier

Les partenaires qui nous ont aidés tout au long du projet nous ont non seulement permis de vivre des sorties très riches et parfaitement adaptées au public, mais nous ont aussi accompagnés dans la conception de notre projet. Ils étaient toujours disponibles et l’échange a vraiment été fructueux.